Контроль результатов обучения

Требования к контролю – объективность, особенность, регулярность, гласность, всесторонность проверки, дифференцированность, обилие форм, этичность.

Способы и формы контроля – наблюдение, устный личный опрос, передний опрос, групповой опрос, письменный контроль, комбинированный опрос (уплотненный), тестовый контроль, программированный контроль, практический, самоконтроль, экзамены.

Оценивание – вынесение оценки.

Оценка – итог проверки.

Отметка – условное обозначение оценки.

Тест – испытание, проверка.

Тест достижений Контроль результатов обучения (обученности) – совокупа заданий, сориентированных на определение уровня усвоения определенных частей содержания обучения.

В школе используются испытания:

– общих интеллектуальных возможностей, интеллектуального развития;

– особых возможностей;

– обученности, успеваемости, воспитанности, достижений;

– для определения отдельных свойств (памяти, мышления, нрава и др.);

– для определения уровня воспитанности (сформированности общечеловеческих, нравственных, соц и других свойств Контроль результатов обучения).

Аспекты воспитанности – на теоретическом уровне разработанные характеристики уровня сформированности разных свойств личности (класса).

Воспитывающая ситуация – естественная либо целенаправленно сделанная обстановка, в какой воспитанник обязан действовать и в собственных действиях обнаруживать уровень сформированности у него определенных свойств.

Литература

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984.

Бардин К Контроль результатов обучения.В. Как обучить деток обучаться. М., 1987.

Вантеева Л.Д. Компьютерное тестирование как одна из форм контроля в младшей школе // Младшая школа. 1999. № 5. С. 20–23.

Контроль и оценка результатов обучения в младшей школе // Младшая школа. 1999. № 4. С. 10–24.

Лысенкова С.Н. Когда просто обучаться. М., 1985.

Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003.

Полонский В.М. Оценка Контроль результатов обучения познаний школьников. М., 1982.

Бойцов Г. Оценки и отметки // Младшая школа. 1998. № 2. С. 59–63.

Челошкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. М., 2001.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.

Шишов С.О., Кальный В А. Школа: мониторинг свойства образования. М., 2000.


ГЛАВА 15. УЧИТЕЛЬ Исходной ШКОЛЫ

Если учитель имеет только любовь Контроль результатов обучения к делу, он будет неплохой учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мама, – он будет лучше того учителя, который прочитал все книжки, но не имеет ни любви к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет внутри себя любовь к делу и к ученикам – он совершенный Контроль результатов обучения учитель.

Л.H. Толстой

Функции учителя

Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, – учитель. Можно сказать и так: учитель – человек, имеющий специальную подготовку и мастерски занимающийся педагогической деятельностью. Непрофессионально педагогической деятельностью занимаются практически все люди, но только учителя знают, что, где и как необходимо делать, действуют в согласовании с педагогическими законами Контроль результатов обучения, несут в установленном порядке ответственность за высококачественное выполнение собственного долга.

Учитель исходной школы – особый учитель. Это посредник меж детками и миром взрослых, в совершенстве понимающий таинства становления детской психики, дает малышу познания, учит его быть человеком. Труд учителя исходной школы несравним по собственной значимости ни с каким Контроль результатов обучения другим, так как его итог – человек. Ему – самому знающему, самому ответственному, самому главному семья и общество вручают самое драгоценное: судьбу собственных малышей, людей собственной страны, ее будущее. Человек, вставший за учительский стол, ответствен за судьбу каждого ученика подрастающего поколения. Каковой итог труда преподавателей сейчас – таким будет наше общество завтра Контроль результатов обучения.

Уже в самые отдаленные времена нашлась одна закономерность: те страны в истории цивилизации вырывались вперед, где были лучше школы и учителя. Принижение роли учителя практически всегда заканчивалось плачевно: страны хирели, характеры ухудшались. Скромен и незаметен учитель, но довольно свести его с пьедестала и тем подорвать у людей веру в Контроль результатов обучения правду, личным представителем которой он выступает, как здесь же поднимает голову и начинает свое разрушительное дело невежество, отбрасывая заслуги цивилизации вспять к пещерам.

Вот что писал о роли российского учителя в обществе М. Горьковатый:

«Если бы вы знали, как нужен российской деревне неплохой, умный, образованный учитель! У нас в Рф Контроль результатов обучения его нужно поставить в какие-то особые условия, и это необходимо сделать быстрее, если мы осознаем, что без широкого образования народа правительство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного кирпича! Учитель должен быть артист, живописец, жарко влюбленный в свое дело, а у нас – это разнорабочий, плохо образованный человек, который Контроль результатов обучения идет учить ребят в деревню с таковой же охотой, с какой пошел бы в ссылку. Он голоден, забит, запуган возможностью утратить кусочек хлеба. А необходимо, чтоб он был первым человеком в деревне, чтоб он мог ответить мужчине на все вопросы, чтоб мужчины признали в нем силу, достойную внимания Контроль результатов обучения и почтения, чтоб никто не смел кричать на него… унижать его личность, как это делают у нас все: урядник, обеспеченный лавочник, поп, становой, попечитель школы, старшина и тот бюрократ, который носит заглавие инспектора школ, но хлопочет не о наилучшей постановке образования, а только о кропотливом выполнении циркуляров окрестность…»

Педагогическая Контроль результатов обучения функция – предписанные преподавателю направления работы: обучение, образование, воспитание, развитие учащихся. В каждом из этих направлений учитель делает огромное количество определенных действий, так что функции его нередко не всегда явны. Но, заглянув в корень, мы установим, что в базе педагогической деятельности и лежит основная функция учителя – профессионализм: не столько учить, сколько направлять учение Контроль результатов обучения, не столько воспитывать, сколько управлять процессами воспитания. И чем отчетливее осознает он эту функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим ученикам. Реальный мастер собственного дела остается в учебно-воспитательном процессе вроде бы «за кадром», за пределами управляемого преподавателем выбора.

Еще Сократ называл проф преподавателей «акушерами мысли», его Контроль результатов обучения учение о педагогическом мастерстве носит заглавие «Майэвтика», что в переводе значит «повивальное искусство». Не докладывать готовые правды, а посодействовать родиться мысли в голове ученика должен понимающий преподаватель. Как следует, сердцевина педагогического труда – в управлении теми процессами, которые сопровождают становление человека. Учитель исходной школы должен обучить каждого малыша воспользоваться своим Контроль результатов обучения основным органом – мозгом. Если это волшебство не свершится, человек на всю жизнь остается недоучкой.

Управление как основная педагогическая функция распадается на ряд определенных действий. Реализация хоть какого из их – будь то урок, потрясающий час, исследование отдельного раздела на уроке, викторина, олимпиада, «подвижная перемена», школьный праздничек, акт милосердия либо экологическая Контроль результатов обучения экспедиция – начинается с постановки цели. Суть управленческого процесса в том, чтоб координировать деяния учеников по полосы совпадения «цель – результат». Управление процессом обучения основывается на способностях учеников – уровне их подготовленности, работоспособности, отношении к учению и т.д. Обо всем этом преподаватель выяснит в процессе диагностирования. Без познания особенностей Контроль результатов обучения физического и психологического развития школьников, уровня их интеллектуальной и нравственной воспитанности, критерий потрясающего и домашнего воспитания и т.д. нельзя выполнить ни правильной постановки цели, ни избрать средства ее заслуги. Вот почему преподавателю следует в совершенстве обладать прогностическими способами анализа педагогических ситуаций.

В неразрывной связи с постановкой цели и диагностированием осуществляется Контроль результатов обучения прогнозирование; оно выражается в умении учителя предугадать результаты собственной деятельности в определенных критериях и исходя из этого найти, что и как необходимо делать. Преподаватель, не умеющий заглядывать вперед, не понимающий, к чему он стремится, уподобляется бредущему наобум путешественнику, который может достигнуть цели только случаем. Педагогику, которая не учит учителя предсказывать Контроль результатов обучения, В.А. Сухомлинский именовал знахарством, а учителя, не желающего либо не умеющего предугадать ход событий, – безграмотной нянькой.

Делая упор на подходящий прогноз, учитель приступает к составлению проекта учебно-воспитательной деятельности. Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности – им заканчивается предварительный шаг педагогического процесса. Неплохой учитель Контроль результатов обучения не войдет в класс без обмысленного во всех деталях, точного, обеспеченного всем нужным плана.

На шаге реализации целей учитель делает информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Организационная деятельность учителя связана с вовлечением деток в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении поставленной задачи. Учитель – главный источник Контроль результатов обучения инфы для учеников. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией обладает в совершенстве. Контрольная, оценочная и коррекционная функции нужны ему сначала для сотворения действующих стимулов для развития процесса и намеченных в нем конфигураций. Учителя все отчетливее понимают, что не понукание и принуждение ведут к успеху. При Контроль результатов обучения контроле становятся более понятными предпосылки неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет скорректировать процесс, впору использовать более действенные средства, ввести более действующие стимулы. На оканчивающем шаге педагогического цикла учитель делает аналитическую функцию, основным содержанием которой является анализ достигнутого: какова его эффективность, почему она ниже намеченной, где приметны Контроль результатов обучения спады, как избежать их в предстоящем и т.д.

Обилие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд составляющие многих специальностей – от актера, режиссера и менеджера до аналитика, исследователя и селекционера. К тому же кроме собственных конкретных функций он несет нагрузки публичные, штатские, семейные.

...

Таким макаром, учитель исходной школы делает огромное количество Контроль результатов обучения видов деятельности, называемых педагогическими функциями. Главной из их является управление учебно-воспитательным процессом. На предварительном шаге управление включает: постановку цели, диагностирование, прогнозирование, проектирование и планирование. На шаге реализации плана учитель делает информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. На оканчивающем шаге – аналитическую функцию.

Требования к учителю

Особенные проф и Контроль результатов обучения публичные функции учителя, необходимость быть на виду самых объективных арбитров – собственных воспитанников, родителей, общественности – предъявляют завышенные требования к его личности, его моральному лику. Требования к учителю – это система проф свойств, определяющих удачливость педагогической деятельности (рис. 17).

...

Рис. 17. Свойства преподавателя

...

Люди всегда предъявляли к учителю завышенный спрос, желали созидать свободным от всех недочетов Контроль результатов обучения. В уставе львовской братской школы 1586 г. было записано: «Дидаскал либо учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрейший, кроток, воздержливый, не запивоха, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не колдун, не басносказитель, не пособитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем для себя представляющий не Контроль результатов обучения в ситцевых добродетелях, да будут и ученицы, яко учитель их». В самом начале XVII в. сформулированы необъятные и точные требования к учителю, которые не устарели до настоящего времени. Я.А. Коменский рассудил, что главное предназначение учителя заключается в том, чтоб собственной высочайшей нравственностью, любовью к людям, познаниями, трудолюбием и другими свойствами Контроль результатов обучения стать прототипом для подражания со стороны учеников и личным примером воспитывать у их человечность.

Учителя должны быть прототипом простоты – в еде и одежке; бодрости и трудолюбия – в деятельности; скромности и благонравия – в поведении; искусства разговора и молчания – в речах, подавать пример «благоразумия в личной и публичной жизни». С Контроль результатов обучения профессией учителя совсем несовместимы лень, бездеятельность, пассивность. Хочешь прогнать эти пороки из учащихся, до этого избавься от их сам. Кто берется за наивысшее – воспитание юношества, тот должен познаться и с ночным бодрствованием и тяжким трудом, избегать пиров, роскоши и всего, «что ослабляет дух».

Я.А. Коменский просит, чтоб Контроль результатов обучения учитель пристально относился к детям, был приветливым и нежным, не отталкивал от себя деток своим жестоким воззванием, а завлекал их отеческим расположением, манерами и словами. Учить деток необходимо просто и отрадно, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без криков, без насилия, без омерзения, словом, приветливо и приятно».

«Плодотворным лучом солнца для Контроль результатов обучения юный души» именовал учителя К.Д. Ушинский. Учитель российских учителей предъявлял к наставникам только высочайшие требования. Он не мыслил для себя учителя без глубочайших и многосторонних познаний. Но одних познаний не много; «главнейшая дорога людского воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением». Всякая программка преподавания Контроль результатов обучения, всякая способа воспитания, вроде бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буковкой, не имеющей никакой силы в реальности.

В ряду требований к современному преподавателю на ведущее место ворачивается духовность. Своим личным поведением, отношением к жизни наставник должен подавать пример духовной жизни, воспитывать учеников на больших Контроль результатов обучения эталонах человечьих добродетелей, правды и добра. Сейчас многие общины требуют, чтоб учитель их деток был верующим человеком, которому они могли бы доверить нравственное воспитание собственных чад.

Принципиальное требование к учителю – наличие педагогических возможностей – качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению наслаждения от Контроль результатов обучения общения с ними. Нередко педагогические возможности сужаются до умения делать определенные деяния – прекрасно гласить, петь, отрисовывать, организовывать деток и т.п. Выделены последующие виды возможностей.

Организаторские – умение учителя объединить учеников, занять их, поделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги произведенному и т.д.

Дидактические – умение подобрать и приготовить учебный материал, наглядность Контроль результатов обучения, оборудование, доступно, ясно, выразительно, внушительно и поочередно выложить учебный материал, провоцировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, увеличивать учебно-познавательную активность и т.п.

Рецептивные – умение просачиваться в духовный мир воспитанников, беспристрастно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

Коммуникативные – умение учителя устанавливать педагогически целесообразные дела с учениками Контроль результатов обучения, их родителями, сотрудниками, руководителями учебного заведения.

Суггестивные заключаются в эмоционально-волевом воздействии на учеников.

Исследовательские воплощаются в умении узнать и беспристрастно оценить педагогические ситуации и процессы.

Научно-познавательные сводятся к возможности усвоения учителем новых научных познаний в области педагогики, психологии, методики.

К ведущим возможностям, по результатам бессчетных опросов, относятся Контроль результатов обучения педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные, другие сводятся к уровню сопутствующих, вспомогательных.

Многие спецы склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных возможностей может быть возмещено развитием других проф свойств – трудолюбия, добросовестного дела к своим обязательствам, неизменной работой над собой.

Педагогические возможности (талант, призвание, задатки) мы должны признать принципиальной Контроль результатов обучения предпосылкой удачного овладения педагогической профессией, но никак не решающим проф качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как преподаватели, и сколько сначала малоспособных студентов вознеслись к верхушкам педагогического мастерства. Преподаватель – это всегда труженик.

Потому необходимыми проф свойствами его мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность Контроль результатов обучения, умение поставить цель, выбрать пути ее заслуги, организованность, напористость, систематическое и планомерное увеличение собственного проф уровня, рвение повсевременно увеличивать качество собственного труда и т.д.

На наших очах происходит приметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» популяции, где действуют планы, договоры, случаются стачки, развивается конкурентность – неминуемый спутник рыночных Контроль результатов обучения отношений. В этих критериях необыкновенную значимость получают те свойства преподавателя, которые становятся мастерски важными предпосылками для сотворения подходящих отношений в учебно-воспитательном процессе. В ряду их человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, почтение к людям, высочайшая нравственность, оптимизм, чувственная уравновешенность, потребность к общению Контроль результатов обучения, энтузиазм к жизни воспитанников, благожелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность отзывчивость, чувственная культура и др. Непременное для учителя качество – гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого дела в определенных делах и поступках. Гуманность слагается из энтузиазма к личности, сострадания ей, помощи Контроль результатов обучения, почтения ее представления, познания особенностей развития, высочайшей требовательности к учебной деятельности и озабоченности ее развитием. Ученики лицезреют эти проявления, следуют им сначала неосознанно, приобретая с течением времени опыт человечного дела к людям.

Учитель – это всегда творческая личность. Он выступает устроителем ежедневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учеников за собой может Контроль результатов обучения только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое управление таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязует воспитателя быть изобретательным, сообразительным, напористым, всегда готовым к самостоятельному разрешению всех ситуаций. Преподаватель – эталон для подражания, побуждающий деток следовать за ним.

Мастерски необходимыми свойствами учителя являются выдержка Контроль результатов обучения и самообладание. Специалист всегда, даже при самых внезапных обстоятельствах (а их бывает много), должен сохранять за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности, слабости воспитателя ученики не должны ощущать и созидать. А.С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов – испорченная, неуправляемая машина. Необходимо это Контроль результатов обучения держать в голове повсевременно, держать под контролем свои деяния и поведение, не опускаться до обиды на малышей, не волноваться по пустякам.

Духовная чуткость в нраве учителя – типичный барометр, позволяющий ему ощущать состояние учеников, их настроение, впору приходить на помощь тем, кто в ней больше всего нуждается. Естественное состояние преподавателя – проф беспокойство и Контроль результатов обучения личная ответственность за истинное и будущее собственных питомцев.

Неотъемлемое проф качество учителя – справедливость. По роду собственной деятельности он обязан систематически оценивать познания, умения и поступки учеников. Потому принципиально, чтоб его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним они судят об объективности воспитателя. Ничто так не Контроль результатов обучения крепит нравственного авторитета преподавателя, как умение быть беспристрастным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм очень вредят делу воспитания.

Воспитатель должен быть требовательным. Это важное условие его удачной работы. Высочайшие требования учитель сначала предъявляет к для себя, ибо нельзя добиваться от других того, чем же не владеешь сам. Педагогическая требовательность должна быть разумной, с Контроль результатов обучения учетом способностей развивающейся личности.

Нейтрализовать напряжение в процессе педагогического процесса помогает воспитателю чувство юмора: радостный преподаватель учит лучше угрюмого. В его арсенале шуточка, пословица, афоризм, дружественная подковырка, ухмылка – все, что позволяет сделать положительный чувственный фон, принуждает школьников поглядеть на себя и на ситуацию с смешной стороны.

Раздельно следует сказать о проф Контроль результатов обучения такте преподавателя – соблюдении чувства меры в разговоре с учениками. Такт – это концентрированное выражение мозга, чувства и общей культуры воспитателя. Сердцевиной его выступает почтение к личности воспитанника. Это остерегает учителя от бестактности, дает подсказку ему выбор хороших средств воздействия в определенной ситуации.

Личностные свойства в учительской профессии Контроль результатов обучения неотделимы от проф. Посреди их: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и способности, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и др. Любовь к собственному труду – качество, без которого не может быть преподавателя. Слагаемые его Контроль результатов обучения – добросовестность и самоотверженность, удовлетворенность при достижении воспитательных результатов, повсевременно возрастающая требовательность к для себя, к собственной квалификации.

Личность современного учителя почти во всем определяется его эрудицией, высочайшим уровнем культуры. Тот, кто желает свободно ориентироваться в современном мире, должен много знать.

Учитель являет собой приятный эталон для подражания Контроль результатов обучения, типичный идеал того, как надо себя вести.

...

В младшей школе учитель – эталон, требования его – закон. Что бы там ни гласили дома, категорическое «А Марья Ивановна произнесла так» мгновенно снимает все препядствия. Как досадно бы это не звучало, идеализация учителя длится недолго и имеет тенденцию к сокращению. Кроме всего остального, сказывается Контроль результатов обучения воздействие дошкольных учреждений: малыши лицезреют в учителе такого же детсадовского воспитателя.

…Ученики 3 класса пишут сочинение «Учитель». Любопытно, что они пожелают учителям, на какие свойства направят внимание?

Сельские школьники единогласно согласились, что их учительница потрясающий мастер собственного дела. У многих ребят к этому времени уже складывается собственный образ учителя Контроль результатов обучения. Большая часть лицезреют в нем самого хорошего человека, понимая под добротой определенные поступки: не ставит двойки, не задает домашних заданий на воскресенье, отвечает на все вопросы, хвалит за отличные ответы, гласит родителям больше неплохого, чем отвратительного: «чтобы мать, придя домой после родительского собрания, не сердилась».

Небезынтересно отметить, что Контроль результатов обучения свойства «хороший» и «добрый» отождествляются: неплохой учитель непременно хороший, хороший – всегда неплохой. Не считая того, учитель должен быть умным – «чтобы все знал и сходу отвечал на все вопросы». Он любит деток, а малыши обожают его. Учитель самый справедливый человек: ставит правильные, заслуженные оценки и наилучшим ученикам в конце четверти «…не подставляет оценок Контроль результатов обучения, которых у их не было». Очень ценится сдержанность: «чтобы не орал не разобравшись», «выслушивал ответы до конца». А не считая того учитель: осторожный (предполагается краса учителя, вкус в одежке, прическе), умеет любопытно говорить, обходительный, умеренный, серьезный («чтобы ученики страшились и обожали (!) учителя»), знает материал («а не так, чтоб Контроль результатов обучения ученики исправляли на доске ошибки»), нежный как мать, бабушка, радостный как сестра, требовательный («потому что я могу обучаться на „4“ и „5“, а учитель не спрашивает и не достаточно просит, я и не учусь»), 15 учеников из 150, писавших сочинение, желали, чтоб учителя не ставили двоек в ежедневник за то, что ненамеренно запамятовал форму Контроль результатов обучения либо тапочки, сломал ручку либо крутился на уроке: «а то мать сердится и даже бьет».

Гуманистическая школа напрочь отторгает дидактогению – черствое, бездушное отношение к детям. Дидактогения – явление древнее. Еще в старину сообразили ее губительное воздействие на обучение и был даже сформулирован закон, согласно которому бездушное отношение учителя к Контроль результатов обучения ученику обязательно приведет к отрицательным последствиям. Дидактогения – уродливый пережиток прошедшего.

Сейчас в школах не лупят, не унижают, не обижают, а дидактогения… осталась. Ю. Азаров ведает об учительнице, которая на уроках главное место отводила «порядку»: «Дети, сесть!», «Дети, руки!», «Выровняться!» Пару лет попорядку ее ставили в пример: обладает Контроль результатов обучения дисциплиной, умеет организовывать ребят, держит класс в руках… Вот это – «держать в руках» – более точно охарактеризовывает суть ее, как досадно бы это не звучало, дидактогенического способа.

...

Болью проникнуты слова известного грузинского преподавателя Ш. Амонашвили, призывающего конвертировать дело обучения на началах гуманности. В одной из статей он вспоминает свои школьные годы Контроль результатов обучения, о том, с каким волнением и предчувствием неладного открывал возвращенную учителем тетрадь. Красноватые полосы в ней никогда не приносили радости: «Плохо! Ошибка! Как для тебя не постыдно! На что это похоже! Вот для тебя за это!» – так озвучивалась голосом моего преподавателя любая красноватая черточка. Ошибки, обнаруженные им в моей Контроль результатов обучения работе, всегда стращали меня, и я был не прочь выкинуть тетрадь либо, в наилучшем случае, вырвать из нее наизловещую страничку, заполненную этими, как мне казалось, бранящими меня знаками преподавателя. Иногда я получал тетрадь, которая была испещрена не просто черточками, птичками (в притчах птички обычно вещают о кое-чем неплохом, удовлетворенном Контроль результатов обучения, загадочном), а повдоль каждой строчки были проведены волнистые полосы, как искривленные от злобы нервишки моего учителя. Если в этот момент, когда он исправлял мою работу, я оказался бы рядом, то, наверняка, такими же красноватыми полосами он украсил меня самого.

…Но почему я тогда называюсь «учеником», если должен делать Контроль результатов обучения все задания только без ошибок? – задумывался я в детстве… Неуж-то учителя всего мира столковались меж собой охотиться и тешиться над ошибками собственных учеников? Тогда можно предугадать, как мы, малыши, их баловали: раз в день мы в собственных рабочих и контрольных тетрадях допускали, по всей вероятности, несколько миллионов ошибок! «Учитель! – взывает Контроль результатов обучения Ш. Амонашвили. – Если ты хочешь усовершенствовать и конвертировать свою методику воспитания на началах гуманности, то не запамятовай, что ты сам когда-то был учеником, и добивайся того, чтоб твоих воспитанников не истязали те же самые переживания, что истязали тебя».

...

Ни одна профессия не предъявляет к человеку таких больших требований Контроль результатов обучения, как учительская. Поглядим на итоговую таблицу проф свойств (см. рис. 17), попытаемся «примерить» их на себя и узреть, как много еще нужно поработать над собой, чтоб смело войти в класс и сказать: «Здравствуйте, детки, я ваша учительница».

Мастерство учителя

Когда анализируют работу учителя исходной школы, на 1-ый план выдвигается Контроль результатов обучения интегральное качество – учительское мастерство. Определений его много. В самом общем значении – это высочайшее и повсевременно совершенствуемое искусство воспитания и обучения. В базе мастерства – сплав личной культуры, познаний и кругозора учителя с педагогической техникой и передовым опытом. Чтоб завладеть мастерством, необходимо знать теорию, воспользоваться действенными технологиями учебно-воспитательного процесса, верно выбирая их Контроль результатов обучения для определенной ситуации, диагностировать, предсказывать, проектировать процесс данного уровня и свойства, организовать его так, чтоб при всех, даже самых неблагоприятных критериях, достигнуть хотимого уровня воспитанности, развития и познаний учеников. Реальный учитель всегда отыщет необычный ответ на хоть какой вопрос, сможет по-особому подойти к школьнику, зажечь Контроль результатов обучения в нем любопытство, взволновать его. Таковой учитель глубоко знает предмет, обладает умением донести свои познания до учеников, в совершенстве обладает современными способами преподавания. Можно ли этому научиться? Опыт мастеров указывает, что можно. Большая часть учителей при желании способны завладеть современными приемами работы. Путь к этому нелегок, просит напряжения, наблюдения за Контроль результатов обучения работой мастеров, неизменного самообразования, исследования специальной литературы, внедрения новых способов преподавания, самоанализа.

Искусство преподавателя особо проявляется в умении учить конкретно на уроке, для него домашнее задание – только метод углубления, закрепления, расширения познаний. Секрет фуррора опытнейших учителей – в умении управлять деятельностью учащихся, они вроде бы дирижируют процессом образования их Контроль результатов обучения познания, направляя внимание на важнейшие и трудные узлы содержания.

Очередной принципиальный показатель мастерства – умение активизировать учеников, развивать их возможности, самостоятельность, пытливость, заставлять их мыслить на уроке, использовать различные способы для активизации процесса обучения.

Умение отлично проводить воспитательную работу в процессе обучения, сформировывать у школьника высшую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность – очередной Контроль результатов обучения элемент педагогического мастерства.

Учитель, не обладающий мастерством, вроде бы навязывает познания, а обладающий – умеет сделать корень зания сладким, отыщет положительное в процессе обучения, будет чередовать способы работы, приводить достойные внимания примеры, отыскивать уникальные методы передачи познаний.

Принципиальный элемент педагогического мастерства – высочайший уровень педагогической техники. Педагогическая техника – это комплекс познаний Контроль результатов обучения, умений, способностей, нужных для того, чтоб отлично использовать на практике способы педагогического сотрудничества. Это также просит глубочайших познаний по педагогике и психологии, особенной практической подготовки. Сначала преподаватель завладевает искусством общения с детками, умением выбирать подходящий тон и стиль, простоту и естественность. Мастер не станет говорит с ними искусственным, поучительным Контроль результатов обучения либо панибратским тоном.

Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием деток. В огромных группах малышей со значимым количеством выполняемых ими операций ничего не должно уходить из-под контроля. Принципиальным для преподавателя является умение по наружным признакам поведения ученика определять его духовное состояние. Этого нельзя Контроль результатов обучения не учесть при выборе педагогических действий. Учет состояния воспитанника в каждый момент составляет базу педагогического такта, занимает важное место в работе.

Чувство темпа также присуще преподавателю. Одна из обстоятельств многих ошибок заключается в том, что преподаватели плохо соразмеряют темп собственных действий: либо торопятся, либо опаздывают, а это понижает эффективность педагогического Контроль результатов обучения воздействия.

Огромную группу умений и способностей составляют приемы выразительного показа воспитателем собственного личного дела к тем либо другим действиям учеников, проявлению моральных свойств. Он радуется неплохим поступкам собственных воспитанников, огорчается нехорошим, а его переживания воспринимаются детками как настоящая оценка их действий. В этом смысле мастерство преподавателя в некий мере сродни Контроль результатов обучения мастерству актера. Воззвание преподавателя может быть просьбой, осуждением, одобрением, приказом. Преподаватель «играет» всегда одну и ту же роль – себя самого и преследует этим только одну цель – верно воздействовать на воспитанников.

Педагогическое общение – установление контакта преподавателя с детками. Его можно найти и как проф взаимодействие преподавателя с Контроль результатов обучения учениками, направленное на установление доверительных отношений. Тут играют роль культура речи, правильное дыхание, постановка голоса. Преподаватель будет обучаться управлять своим голосом, лицом, держать паузу, позу, мимику, жест. «Я сделался реальным мастером только тогда, когда научился гласить „иди сюда“ с 15–20 цветами, когда научился давать 20 аспектов в постановке лица, фигуры, голоса Контроль результатов обучения», – гласил А.С. Макаренко.

Препядствия педагогического общения интенсивно исследуются в мировой педагогике. В вышедшей не так давно книжке американских преподавателей Дж. Брофи и Т. Гудда «Отношения учителя и ученика» анализируются особенности «субъективного» общения учителя, проявляющиеся в избирательном отношении к ученикам. К примеру, установлено, что преподаватели почаще обращаются к школьникам, вызывающим у Контроль результатов обучения их симпатии. Безразличные им ученики оказываются обойденными учительским вниманием. Учителя лучше относятся к «интеллектуалам», более дисциплинированным, исполнительным ученикам. Пассивные и «растяпы» идут на втором месте. А независящие, активные и самоуверенные школьники совершенно не пользуются учительским расположением. Существенное воздействие на эффективность общения оказывает наружняя привлекательность школьника.

Дж. Брофи и Т. Гудд Контроль результатов обучения узнали также, что учителя:

– непроизвольно стремятся больше обращаться к тем ученикам, которые посиживают за первыми партами;

– оценивают их заслуги более высочайшими баллами;

– предпочитают учеников, у каких прекрасный почерк;

– выделяют и тех, кто опрятнее одет;

– учителя-женщины более высочайшие оценки ставят мальчишкам;

– учителя-мужчины несколько завышают оценки Контроль результатов обучения привлекательным ученицам и т.д.

...

Зависимо от стиля педагогического общения выделены три типа учителей: проактивный, реактивный и сверхактивный. 1-ый деятелен в организации общения, индивидуализирует свои контакты с учениками, его установка изменяется в согласовании с опытом. Он знает, чего желает, и соображает, что в его поведении содействует достижению цели. 2-ой Контроль результатов обучения тоже гибок в собственных установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а школьники диктуют нрав его общения с классом. У него расплывчатые цели и откровенно приспособленческое поведение. Сверхактивный учитель склонен к гипертрофированным оценкам собственных учеников и выстраиванию мистических моделей общения. Если ученик чуток активнее других – он бунтарь и хулиган, если чуток Контроль результатов обучения пассивнее – лентяй и идиот. Придуманные им оценки принуждают такового учителя действовать подходящим образом: он то и дело впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников.

Не считая головного орудия преподавателя – слова, в его арсенале есть целый набор неречевых средств общения: поза, мимика, жест, взор. Исследования, например Контроль результатов обучения, проявили, что при недвижном либо невидимом лице учителя пропадает до 10–15 % инфы. Малыши очень чувствительны к взору учителя. Когда лицо его становится неприветливым, ученики ощущают дискомфорт, эффективность работы понижается. «Закрытые» позы учителя (когда он как-то пробует закрыть переднюю часть тела и занять как можно меньше места в пространстве; «наполеоновская Контроль результатов обучения» поза стоя: руки, скрещенные на груди, и сидя: обе руки упираются в подбородок и т.п.) воспринимаются как недоверие, несогласие, противодействие. «Открытые» позы (стоя: руки раскрыты ладонями ввысь, сидя: руки раскинуты, ноги вытянуты) воспринимаются как доверие, согласие, благожелательность. Все это учениками воспринимается на безотчетном уровне.


kontrolling-v-antikrizisnom-upravlenii-predpriyatiem-celi-i-funkcii.html
kontrolna-po-menedzhmentu-referat.html
kontrolna-robota-z-zovnishnoekonomichnoi-diyalnosti.html